ينتهي : 27-09-2015
عدد مرات النقر : 35,804
عدد  مرات الظهور : 90,812,791

ينتهي : 27-09-2015
عدد مرات النقر : 28,657
عدد  مرات الظهور : 90,456,257

ينتهي : 24-12-2014
عدد مرات النقر : 9,865
عدد  مرات الظهور : 48,549,335

عدد مرات النقر : 2,347
عدد  مرات الظهور : 6,979,7709

عدد مرات النقر : 4,180
عدد  مرات الظهور : 37,323,6247
عدد مرات النقر : 0
عدد  مرات الظهور : 27,513,9838
عدد مرات النقر : 1,369
عدد  مرات الظهور : 6,355,648

العودة   منتديات التعليم عن بعد والتعلم الإلكتروني > جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية التعليم عن بعد والتعلم الإلكتروني > جامعة الامام [ تعليم عن بعد ] > كلية الدعوة والإعلام > المستوى الخامس
التسجيل قوانين المنتدى التقويم البحث مشاركات اليوم اجعل كافة الأقسام مقروءة

التسجيل السريع مُتاح
مرحبا بك في اكبر منتدى تعليمي للتعليم عن بعد يشرفنا انضمامك لأسرتنا

اسم المستخدم: كلمة المرور: تأكيد كلمة المرور:
البريد الالكتروني: تأكيد البريد:
 
سؤال عشوائي
  موافق على شروط المنتدى 

جامعة الإمام - تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب


تلخيص علم النفس :من عمل احدى الطالبات جهد مشكور ولكن انا والعمادة غير مسؤولين عنه مع التحية د.حسين ايوب نشوء مدارس علم النفس : - ...

إضافة رد
 
LinkBack أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 05-15-2013, 03:43 AM   #1


جامعي فعال


 
تاريخ التسجيل: Jun 2011
المشاركات: 15
عدد الاعجاب :0
الدعوات المرسلة: 1
تم الدعاء له 6 مرة في 6 مشاركة


افتراضي جامعة الإمام - تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب



تلخيص علم النفس :من عمل احدى الطالبات جهد مشكور ولكن انا والعمادة غير مسؤولين عنه مع التحية د.حسين ايوب
نشوء مدارس علم النفس :
- أول من أدخل علم النفس للمعمل ونحا به المنحى التجريبي : فونت .
- المدرسة البنائية أسسها فونت وهي تدخل في أي علم ، وتعتمد على البنائية المعرفية للعلوم ، المعلومات القبلية ( الفايرنولج ).
- المدرسة الوظيفية وأسسها جيمس ديوي تعتمد على الخبرات الشعورية والاستبطان .
- مدرسة التحليل النفسي وأسسها سيغموند فرويد : تعتمد على الملاحظات الاكلينيكية وتتكلم عن الأحاسيس والمشاعر التي لا يلتفت إليها المعمل الذي يتجه إلى الحقائق .
- المدرسة السلوكية وأسسها واطسون ، وتقول أن الإنسان عبارة عن مثير واستجابة ، ومن أهم علمائها: واطسون ، سكنر ، ثورندايك ، جلفرد ، بافلوف .
- المدرسة المعرفية وأسسها جشطالت ، وتتكلم عن الإدراك والأسلوب المعرفي في الفهم والعقل وكيف يتفاعل العقل مع الخبرات والمثيرات الخارجية .
- الاتجاه الإنساني في علم النفس ، هناك هرم ماسلو الذي يفسر الإنسان بناء على احتياجاته :
o الحاجات الأساسية ( الحوافز الأساسية ) التي يعيش من خلالها الإنسان كالأمن و الغذاء والحاجات الفسيولوجية.
o حاجات الحب والانتماء .
o حاجات الشعور بتقدير الذات .
o حاجات المعرفة والفهم .
o الحاجات الجمالية .
- لما انتشرت مدارس علم النفس بدأ يصقل نفسه ويبني طرق البحث العلمي الحقيقية ( methodology ) وظهر ميدان علم النفس العام وعلم النفس الفسيولوجي ، وعلم نفس النمو ، وعلم نفس الفروق الفردية .. الخ
- معلومة : علم النفس المعرفي هو الاتجاه المعاصر والحديث بشتى مدارسه .
- بدأ الاتجاه في علم النفس المعرفي بالبحث في العقل الإنساني وكيفية تكوين التفكير وفهمه وتفسير أنماطه ، ولكن الأساس في هذا الموضوع عندما أسس هذا العلم بطريقة منهجية في البحث تقيس البحوث العلمية في هذا الحقل بطريقة أكثر دقة وهو ( المنهج العلمي الخاص بطرق البحث الإحصائي) .
أهداف علم النفس التربوي :
- الجانب النظري : يدرس أوضاع المتعلم وسلوكه وفهم الحالات النفسية والحركية و السلوكية والمعرفية وتفسيرها .
- الجانب التطبيقي :كيفية الاستفادة من هذه التفسيرات في نجاح العملية التعليمية في جميع نواحيها : المعلم والمتعلم والبيئة التعليمية.
- أهم المشكلات التي يواجهها المعلم في الميدان:
o قلة خبرة المعلم في الجانبية النظري والتطبيقي .
o اختلاف الطلاب في خصائصهم العقلية والمعرفية والوجدانية والعاطفية والجسدية وطرق التعامل معها.
o المشاكل المتعلقة بالتعلم نفسه .
o قضايا القياس والتقويم والاختبارات .
من إشكاليات علم النفس التربوي أنه ميدان يتشابك مع ميادين أخرى فهو علم متسع وكل التلاميذ بكافة توجهاتهم المستقبلية وتباين شخصياتهم سوف يفيدون من هذا العلم .
- أهمية تحديد الأهداف التعليمية قبل وضعها ( سؤال اختبار ) : اختيار الخبرات المناسبة ، توحيد المجالات التي يراد التوصل إليها، اختيار النشاط التعليمي المناسب ، الواقعية في المنتجات .
- الفرق بين الأهداف التربوية والأهداف التعليمية : الأهداف التربوية تشير للغايات القصوى للعملية التربوية ولها أثر في شخصية المتعلم وقيمه ، أما الأهداف التعليمية فتشير إلى أهداف وأغراض محددة بعينها تحققها العلمية التعليمية .
- أنواع الأهداف في قضايا التربية والتعليم والتي يجب ألا يبدأ أي عمل تربوي إلا بوجودها :
o الأهداف العامة التي تهتم بوصف مخرجات نهائية لمجمل العلميات التربوية وتهدف إلى تغيير سلوك المتعلمين وفقاً لفلسفة المجتمع ويتم وضعها من قبل هيئات وطنية ومؤسسات تضم نخباً من المفكرين والعلماء .
o الأهداف المرحلية ( الأهداف التعليمية الضمنية ) فهي متضمنة داخل المناهج و المقررات وتتميز بدرجة متوسطة من حيث العمومية فيتوقع إحداث الفرق عند الفرد خلال سنة أو سنتين ، والذي يضع هذه الأهداف بعض الهيئات والسلطات التربوية المعينة مثل وزارة التربية والتعليم .
o الأهداف السلوكية قصيرة المدى وهي على درجة منخفضة من العمومية ، و التي يضع هذه الأهداف الذين يشرفون مباشرة عليها كالمعلم ومدير المدرسة ، وهذه الأهداف هي أكثر الأهداف إنجاحاً للعملية التعليمية لأنها الأكثر واقعية .
- المستويات التي تبنى عليها الأهداف :
o مستوى التشخيص المسحي : يقوم المعلم بدراسة صفية بنفسه للتعرف على قدرات الطلاب والتعرف على مستوياتهم.
o مستوى التشخيص المحدد : الوقوف الدقيق على التشخيص الفردي للطلاب من خلال الممارسة الجماعية .
o مستوى التشخيص المركز : فيركز على ذوي الفئات الخاصة الذين يحتاجون إلى تركيز أكثر.
- مراحل صياغة الأفكار الأهداف التربوية في الجانب المعرفي ( نظرية بلوم ) :
o المرحلة الأولى تعتمد على مستوى المعرفة والتذكر ( المعلومات والحفظ ) .
o الاستيعاب والفهم : يستطيع أن يفسر الظاهرة ويعيد ترتيب الأفكار ويعطي أمثلة أخرى .
o التطبيق : كيف يعرض الموضوع بنفسه ، يحل ، ينتج العديد من المعلومات ، مثل تطبيق الإعراب .
o التحليل : يجزئ المعلومات التي طبقها ويعرف مدى ترابطها وكيف ينشئها بأسلوب آخر .
o التركيب : تأليف واختراع وابتكار .
o التقويم ( النقد ) : إصدار أحكام .

طرق البحث في علم النفس التربوي :
- المبادئ العامة لعلم النفس التربوي : فهم الظواهر – التنبؤ – الضبط .
- الدراسات التي تقدم في مجال علم النفس التربوي :
o الدراسات الارتباطية : مثال : دراسة ارتباط المتغير المستقل (التحصيل الدراسي) بالمتغير التابع (الذكاء أو الميول أو الدافعية ) فتعكس العلاقات السببية بين المتغيرات .
o الدراسات التجريبية : تضع مجموعة كبيرة من المؤثرات داخل تجربة حية وتتبع بمجموعة من المتغيرات التابعة والمستقلة لمعرفة العلاقات السببية الحقيقية ، لكن على الباحث في هذا النوع القيام بعدة إجراءات :
• التحديد الخاص بالمتغيرات : ماذا سأقيس ؟ أي ظاهرة سأدرس .
• الاختيار العشوائي للعينة .
• تقسيم المجموعات إلى مجموعات تجريبية ومجموعات قبل تجريبية ومجموعات ضابطة .
• استخدام طرق إحصائية دقيقة .
- هناك طرق بحث تسمى دراسات طولية تعتمد على المدى الطويل مثل النمو اللغوي والنمو العقلي ، ويجب أن تُضمّن هذه الدراسات عدة أنواع من طرق البحث كالاستبيان والمناقشات والمقابلى الشخصية وتسجيل المعلومات وترميزها الخ .
النمو :
- مراحل النمو : الطفولة المبكرة ( المهد والرضاع ) – المراهقة - بدايات الشباب والرشد .
- فترة الطفولة والمراهقة هما الأكثر تعاملاً بالنسبة للمعلمين .
أهم النظريات المفسرة للعملية العقلية :
نظرية جام بياجيه (مهم) : وهو من عائلة ارستقراطية اهتمت بتربيته وتنمية قدراته العقلية وألف مؤلف له في سن 8 سنوات، وأخذ الدكتوراه في سن 18-20 ، وهو رجل موسوعي وبالذات في علم النفس وتخصص في نمو التفكير والنمو العقلي للإنسان خاصة في الطفولة والمراهقة . تبنى أن الجانب الفسيولوجي هو الذي يحرك الإنسان ، كما وجد أثر الجانب البيئي المحيط في تنمية التفكير. لفتت عملية التذكر انتباه بياجيه فعرف أن للإنسان : ذاكرة صورية تتشكل بما يقال من المواقف والمعلومات أمام الإنسان وتتحول إلى مواقف تعليمية . كما بدأ يفكر في مراحل التفكير عند الإنسان (الاسكيمز) والتي تقوم على أن الإنسان إما أن يمر بمعلومة يعرفها ، أو معلومة جديدة فيقربها إلى أقرب معلومة لديه فيه سمات مشتركة ( نسر وعصفور ) ، أو أن يمر بمعلومة جديدة جداً ولا مثال قريب لها في ذهنه فعندها يلجأ إلى من هو أعلم منه ليتعلم.
فمراحل النمو المعرفي عند الطفل ( الاسكيمز ) هي :
o المرحلة الحسية الحركية : من الميلاد – سنتين ، وفي هذه المرحلة يتعلم بالحواس الخمسة وبالحركة وأقوى هذه الحواس هي حاسة التذوق ، وهذه المرحلة تساهم في عملية النمو اللغوي . فهذه المرحلة يحدث فيها التفكير عبر الأفعال وليس عبر التصورات والاستنتاجات . وفي هذه المرحلة يتطور وعي الطفل الرضيع بذاته كثيرا .
o مرحلة ما قبل العمليات العقلية : 2-7 وفيها يدخل الطفل إلى التعليم ، وهنا يبدأ في فهم المحيط أكثر وفهم العمق الاستدلالي واللغوي للمعاني أكثر . ولا يزال الطفل في هذه المرحلة متمركزاً حول ذاته ولكن تقل حدتها عن المرحلة السابقة . ويتقدم الإدراك البصري في هذه المرحلة على التفكير المنطقي ، وهو يفكر بمنطق حسي وجزئي مقولب.
o مرحلة العمليات المادية : 7-11 وهو السن الحقيقي للمدرسة ويمارس نشاطاته العقلية من خلال منطق حسي ولكنه متعدد القوالب ويمكن للمربي أن يبدأ في استخدام الحواس في الإدراك والأمثلة المادية . يضعف تمركز الطفل حول ذاته بطريقة واضحة ويكون صداقات ، ويسأل عن الغيبيات ويطلب تقريبها إلى حواسه ليفهمها ، ويفشل في التفكير المجرد والمعتمد على التصورات والخيالات .
o مرحلة العمليات المجردة والتصورية والتخيلية : 11- مرحلة المراهقة : يدخل في مراحل التفكير المجرد من أجل ذلك تبدأ في مناهج الرياضيات عمليات الرموز والمعادلات المعتمدة على التفكير المجرد الذي يعد الحلقة الحقيقية للمتعلمين لدخول عملية التعلم الذاتي البعيد عن التلقين .
- فوائد معرفة مراحل خصائص النمو : تحديد الأهداف وتحديد السلوك المتوقع / إيجاد نوعية توازن بين الطفل والبيئة المكتسبة فيتعلم الطفل كيف يتفاعل بطريقة صحيحة مع البيئة / معرفة طرق التفكير في المراحل العمرية المختلفة تعطي الطريقة المثلى والصحيحة في التعليم / إمكانية وضع مقاييس واختبارات لقياس مستوى النمو العقلي .
- عملية التحدي والتوازن : الإنسان في عملية التعلم يجب أن يكون في تحدي وتوازن مستمرين : التحدي لأن يصل إلى هدف معين فإذا انتهى منه ووصل إليه بحكم النضج المعرفي أو الفسيولوجي فينصب له تحدٍ آخر وهكذا ، فإذا وقف الإنسان عند استثارة التحدي المعرفي فهذا هو التوازن وهي المرحلة التي يكون فيها التقط المعلومة بكاملها بشكل صحيح وعليه الآن أن ينتقل للتحدي التالي .
- اتُهمت نظرية بياجيه بإغفالها للجانب الاجتماعي ولكنه في الحقيقة لم يفعل ، ونظريات تلامذته من بعده أكدت ذلك حيث قرنت الجانب الاجتماعي بقضية التعلم العضوي والفسيولوجي والتعلم من خلال البيئة والفروق الفردية بين الناس والأسلوب المعرفي عند البشر ، واكتشفوا شيئاً جديداً في النظرية يتعلق بالذاكرة وهي الذاكرة العاملة ، فالذاكرة أنواع :
§ ذاكرة حسية : وهي الذاكرة التي تدخل عن طريق الحواس ( الشم ، التذوق ، البصر )
§ ذاكرة قصيرة المدى : في المخ مكان صغير للاحتفاظ بالمعلومة لعدة ثواني أو نصف دقيقة ثم ينقلها إلى الذاكرة طويلة المدى لو كانت مهمة .
§ ذاكرة طويلة المدى :تحفظ المعلومات بالكامل لفترة طويلة جدا عند الإنسان بحسب اهتمامه وممارسته لها .
§ ذاكرة عاملة :ذاكرة ذكية قصيرة تأخذ المعلومة وتقربها لأصح معلومة سابقة في أسرع وقت وترتبط بالذكاء والاسكيمز .
نظرية ليف فيجوتسكي : من المدرسة الروسية وانتشرت في الولايات المتحدة انتشاراً كبيراً . ركز على عامل اللغة وأنها قضية تفكير أساسي وأن الإنسان حينما يسكت ويفكر في نفسه فهو يستخدم لغة وأن حديث الأطفال مع أنفسهم أثناء لعبهم عملية نمو معرفي بحد ذاتها وهي جزء من تطور الإنسان المعرفي ، ذلك أن اللغة تُكسب الإنسان الفكر بطريقتين : بطريقته الخاصة أثناء اللعب مع نفسه وأنشطة حياتية أخرى ، ومن خلال التفاعل مع الآخرين وخصوصا الكبار وا لمقربين كالأهل ( مثال الأم التي بحوارها مع الابن تعلمه طرق في التفكير عند إضاعة الطفل لشيء ما ) .
- فالثقافة الاجتماعية هي التي تكسب الناس طريقة التفكير خصوصا الأطفال من خلال الحوارات الاجتماعية ، والطفل قادر جداً على احتواء الثقافة الاجتماعية .
- اختلفت طريقة فيجوتسكي عن طريقة بياجيه في أنه ابتكر فكرة منطقة النمو الحدي أو التقريبي أي أن الإنسان يمر بمرحلة نضج ويكون عنده نقطة نمو تقريبي هي الحد الفاصل ويستطيع أن يكتسب المعلومة التي بعدها بغض النظر عن العمر ، وبالتالي يكون الاكتساب بحسب الإمكانية والنضج الحدي أو التقريبي ، فإذا كانت القدرة موجودة فيستطيع الانتقال إلى المرحلة التي بعدها، وإذا لم تكن موجودة فسواء كنت في المرحلة ( من مراحل بياجيه ) أو قبلها أو بعدها فلن تستطيع ذلك ، لذا نجد بعض الحضارات لم تدخل إلى المرحلة الرابعة لعدم حاجتها إليها في الحياة كالمجتمعات الزراعية مثلا .
نظرية برونر : لا تتوقف عند تخزين المعلومة و استرجاعها ، وإنما يتعلم الطفل المثير والاستجابة . ويرى أن التفاعل المنظم بين المعلم والمتعلم أمر ضروري للنمو المعرفي السليم ، فإن لم يكن منظماً فستنشأ الفراغات ، كما ركز على قضية اللغة ، وتحدث عن إيجاد البدائل المتنوعة في التفكير .
مراحل النمو المعرفي عند برونر :
o مرحلة التمثيل العملي : مرحلة حسية حركية قريبة جدا من المرحلة الأولى لبايجيه ، وهنا أدخل :
o مرحلة التمثيل التصويري : حيث يحدث الإنسان فارقاً كبيرا ًمن خلال التصورات البصرية في النمو المعرفي .
o مرحلة التمثيل الرمزي :تكلم عنها مثل بياجيه لكنه قال أن تفاعل الفرد في هذه المرحلة أيضاً يحتوي على الجانب الحسي وليس المجرد فقط .
- عمليات التفكير عند الأطفال تختلف جداً عنها في عقول الكبار ، ومن الدراسات التي اكتشف على مستوى الذاكرة أن ذاكرة الإنسان تستمر في النمو حتى يصل إلى 12 سنة وبعدها لا تكبر كسعة بيولوجية وإنما يتفاعل معها الإنسان من خلال التذكر ، فعندما نقول أن هناك فرق بين الطفل و الراشد في طريقة التفكير فليس ذلك ناتج عن سعة المخ أو التذكر وإنما البيئة المحيطة تجعل للراشدين طرقا في التفكير تختلف عن الصغار .
- اعتماد أساليب التعلم الاستكشافي .
- أهمية التفاعل مع البيئة الإثرائية .
- نسبية المعرفية ونسبية التفاعل فالخبرة الجديدة كلياً تحتاج إلى مزيد من التركيز لشرحها للطفل والخبرة المتوسطة تحتاج نسبة تركيز أقل.
- اهتم بتسريع النمو المعرفي عند الأطفال وقضايا الموهبة والاهتمام بذوي الاحتياجات الخاصة .
- اهتم كذلك بقضايا النمو اللغوي .

مرحلة النمو النفسي :
مدرسة ( التحليل النفسي ) ومؤسسها فرويد : تأثرت كثيراً بشرح الجوانب النفسية معتمدة على الانطباعات والتخيلات والتجربة المحدودة ، وأنشأت مصطلحات جديدة لها تعلق بالشعور : الأنا – الأنا العليا _ الهو ، وأشار إلى أن أهم محركات السلوك عند الإنسان هو الجنس والعدوان .
أركسون : برغم انتمائه إلى مدرسة التحليل النفسي إلا أنه طور نموذجا جديداً للنمو النفسي في سياق اجتماعي أكثر اتساعاً وضمن إطار ثقافي وفكري أوسع ، فوضع مجموعة من المراحل :
o المرحلة الأولى : الإحساس بالثقة مقابل الإحساس بعدم الثقة ( من الولادة – 18 شهر ) .
o المرحلة الثانية : الإحساس بالاستقلال الذاتي مقابل الإحساس بالشك ( 18 شهر -3 سنوات ) .
o المرحلة الثالثة : يتطور جانب الضمير الداخلي الذي يعطيه الإحساس بالخطأ والصواب (3-6 ) .
o المرحلة الرابعة : الإحساس بالأداء مقابل الإحساس بالنقص (6-12) وفيها يكرس الطفل مهاراته للتغلب على صعوبات الانكماش على الذات ، وهي من أهم المراحل التي يمكن للطفل أن يكون وجهة نظر عن نفسه والآخرين.
o مرحلة المراهقة ( 12-18 ) : الإحساس بالهوية مقابل الإحساس بغموض الهوية ، وفيها يتم بناء جسور من الثقة مع الأنداد أكثر من الجسور الوالدية ، إثبات الهوية بالعناد ، بناء تصور جسدي مختلف عن الذات وبناء تصور فكري عن الصورة الذاتية للجسد .
o المرحلة السادسة ( 18-35) : الإحساس بالألفة مقابل الإحساس بالانعزال وهي أهم مراحل عمر الشباب وفيها يتم تكوين الصداقات وتوليد المهارات العلمية والتحصيلية وتتطلب الكثير من القراءة والفهم الشيء الكثير .
o المرحلة السابعة ( 35-60 ) : الإحساس بالإنتاج وتوليد الطاقات والأفكار مقابل الاستغراق بالذات ، وفيه يتم النضج المعرفي والعقلي وتصبح لديه خبرات تجعله يقع في أزمة منتصف العمر حيث يراجع قراراته التي اتخذها بناء على ما عنده من خبرات .
o المرحلة الثامنة : بعد سنوات التقاعد : الإحساس بالتكامل مقابل الإحساس باليأس : حيث يبدأ يراجع كل ما عمل به ويقيم هذه الأمور ويثمنها.
- الإطار العام للتقسيمات العامة لمراحل النمو :
§ مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة : 6-11 .
§ مرحلة الطفولة المتوسطة : 6-11 .
§ مرحلة الطفولة المتأخرة : 11-13 .
§ مرحلة المراهقة : 13-18 .
§ مرحلة الشباب والرشد : 18-35 .
§ مرحلة استكمال الرشد ( الشيخوخة ) : 35-60 .
§ مرحلة الشيخوخة المتأخرة : ما فوق 60 سنة .
- كيف يتم النمو النفسي الصحي السليم :البيئة المدرسية لها دور إذ المدرسة تستقبل الطفل الذي مر بمراحل داخل الأسرة والبيت أعطته شيئاً من الثقافة والثقة فتقوم المدرسة بخطوات لبناء هذا النمو النفسي السليم :
o إتاحة فرص التفاعل الصفي الأكبر .
o إتاحة فرص التعبير عن الانفعالات .
o توفير مناخ تعليمي تقبلي بين الطلاب أنفسهم ، وبينهم وبين المعلمين ( الأدب والثقة والنقد البناء )
o تزويد المتعلمين من الطلاب بقواعد تعليمية وإجرائية واضحة مما يقلل من الاستجابات غير المرغوب بها .
o إتاحة فرص النجاح .
- النمو الأخلاقي عند الأطفال : تحدث كولبرج الذي تتلمذ على أريكسون عن الأخلاق كمبادئ وعقائد وتفكير قبل أن تكون ممارسة ، وذكر أنها مستويات :
o المستوى ما قبل التقليدي : وفيه يتأثر الطفل بالثقافة المحيطة وثقافة الخير والشر ولديه مرحلة التوجه نحو العقوبة والطاعة ، ومرحلة التوجه النسبي الذرائعي التي يعتقد فيها الطفل أن الأفعال الحسنة هي الأفعال التي يتم تعزيزها في نفسه .
o المستوي التقليدي وفيه :
• مرحلة توافق العلاقات الشخصية المتبادلة : الطيب يناسب المجتمع وغير الطيب لا يتوافق مع المجتمع وهو يحب التوافق مع المجتمع .
• مرحلة التوجه ناحية النظام والقانون أو العادات والتقاليد .
o مرحلة المستوى ما بعد التقليدي وفيها :
• مرحلة التوجه نحو العقد الاجتماعي القانوني بحيث أن السلوك الأخلاقي يراعي مرحلة الحقوق والمعايير العامة والأفراد والمجتمع.
• مرحلة الأخلاقيات الكونية وهي مرحلة أخلاقية يتفق عليه العالم أجمع وتشكل أعلى مراحل النمو الأخلاقي .
باب التعلم :
- أهم خصائص المعلم الفعال :
o من الجانب المعرفي :
§ الحرفية في العمل وربط العمل بالمجال التخصصي ، ومن الفروقات بين المعلم الخبير والمبتدئ:
• المعلم الخبير هدفه واضح جدا ولديه مجموعة واسعة من الطرق لإيصال المعلومات .
• المعلم المبتدئ يتعلم بالخطأ والصواب كيف يصل إلى أهدافه .
§ تجميع معلومات عن طلابه .
o الجانب الشخصي : الاتزان والمودة – التعاون مع الطلاب – الصبر – العدل – الحس الفكاهي – السلوك الثابت والمتسق – المرونة في التعامل – الاهتمام بمشاكل التلاميذ- استخدام مبادئ الثواب و العقاب .
- تعريف التعلم : التغيرات والتطورات التي تطرأ على سلوك الفرد والناجمة عن التفاعل مع البيئة أو التدريب أو الخبرة .. الخ فهناك ارتباط بين الأداء والتعلم ، لكن التعلم ليس الأداء ذاته ( ممارسة شرب الخمر ليس تعلماً ولكن شرب الخمر نفسه تعلم ) .
فيمكننا أن نقول أن الإنسان عنده تعلم إذا حصل :
o تغيير واضح في السلوك .
o الثبات النسبي لهذه التغيرات .
o تغير الخبرة .
o الأداء الجديد لمعلومة جديدة .
- من النظريات التي أثرت على التعلم النظرية السلوكية التي اكتشفت المثير والاستجابة ، والوقت ما بينهما يسمى زمن الرجع ، ومن مفاهيم هذه المدرسة : مفهوم التعزيز وداخله مفهوم الثواب والعقاب ، مفهوم التعميم وهي أن المتعلم يعمم خبرته على المثيرات الشبيهة فيعطي نفس الاستجابة ، ومن مؤسسي النظرية السلوكية ( واتسون ) .
- ومن النظريات : نظرية بافلوف في الإشراط الكلاسيكي ، ونظرية ثورن دايك التي ربط فيها الاستجابة بالمثير وأيضاَ بالمعزز الذي لا يكون دائماً معزز إيجابي مادي كالطعام ، بل قد يكون المعزز أيضاً الرغبة في الوصول إلى حل ( تجربة الفئران والمتاهة ).
وهناك تجارب أجراها سكينر أشارت إلى أن هناك نوعين من التعلم يعتمدان على نوعين مختلفين من السلوك :
o الإشراط البسيط : ويركز على السلوك الاستجابي للمتعلم وهو سلوك انعكاسي فطري . ( رؤية الطعام تسيل اللعاب).
o الإشراط الإجرائي : وله أنماط عديدة وطبقاً لقوانين سكينر فإن التعليم إذا لم يتبع بمعززات بين الحين والآخر فإنه تتم عملية إنطفاء السلوك ( تجربة الكلب ومثير الطعام ) فبعد فترة يصير عندهم إِشراط آخر أن هذا المثير الشرطي(الجرس) تحول إلى مثير طبيعي ليس بطعام فيصير عملية انطفاء السلوك .
أشار سكينر إلى نوعين من العقاب :
§ عقاب إيجابي : يؤدي إلى تقديم مثير معين لإضعاف سلوك معين .
§ عقاب سلبي : يسحب خبرة جيدة من الإنسان وعدم إعطائها له أو استبعاد مثير جيد .
كما أن هناك نوعين من المعززرات :
§ المعزز الإيجابي : إذا فعل المتعلم أمراً جيداً إنه يكافأ عليه .
§ المعزز السلبي : رفع خبرة غير جيدة عن الإنسان وليس فيها إضافة .
جداول التعزيز التي ذكرها سكينر : تعزيز مباشر بعد الحدث مباشرة - تعزيز دوري مستمر – تعزيز متقطع بمعدلات معينة – تعزيز عشوائي. وفي جميع الأحوال يجب أن يستمر المعزز ولا ينقطع لئلا ينطفئ السلوك . ومن أهم الشروط التي تحدد أن هذا الأمر معززاً أو لا:
o حجم المثير فلابد أن يكون المعزز قوياً لدرجة تشبع التعزيز في جانب المتعلم .
o إرجاء المعزز حتى ينهي المتعلم أداءه .
o تكرار المعزز لئلا ينطفئ السلوك .
من أهم النقاط التي تتعلق بالعقاب الصحيح :
o وجود فترة زمنية فاصلة بين تطبيق العقاب والاستجابة المعاقب عليها ( لا للفترات الطويلة )
o التاريخ العقابي السابق .
o وجود هدف تربوي من وراء العقاب ( تعديل السلوك مثلاً) لا يكون العقاب لذات العقاب .
o أن يكون شدة المثير العقابي له أثر .
o تقديم المثير العقابي دفعة واحدة وليس على فترات ، بعكس المثير الثوابي .
o عدم تقديم الثواب بعد العقوبات لأن هذا يمكنه أن يسبب صدور السلوك غير المستحسن ثانية .
o يفضل في معظم الأوضاع العقابية استخدام العقاب السلبي ( الحرمان من المعززات الإيجابية ) على العقاب الإيجابي .
o العقاب يصل حده الأقصى من حيث الفاعلية عندما يرتبط بالتعزيز الإيجابي لأن الأداة الأساسية تكمن في التعزيز الإيجابي لا العقاب .
- من المدارس : مدرسة الجشطالت أو مدرسة الاستبصار : وتقوم على أن الإنسان قد يستبصر ويدرك بعض المواقف من خلال العمل الاجتماعي ، ويكون بعض التصورات الخاصة به . من مفاهيم هذه المدرسة : مفهوم الإغلاق عند الاستبصار (يعرف المتعلم عند رؤيته لمثل غير كامل أنه مثلث ) . ومن نظرياتهم أيضاً : نظرية بندورا في التعلم الاجتماعي بالمحاكاة والقدوة . ومن أهم علمائهم : كوفكا ، كولر .
- شروط رئيسة في التعلم :
§ النضج .
§ الممارسة .
§ الدافعية .
الذكاء :
- قيل هو مجموعة من القدرات عند الإنسان ( حركية , رياضية ، لفظية ، منطقية الخ ) ، وقيل هو القدرة على التفكير المجرد.
- من مؤشرات الذكاء : القدرة على التعلم والاستفادة من الخبرات الماضية والقدرة على حل المشكلات . ويكون ذلك داخل إطار الثقافة والمجتمع ، فالبيئة تصقل القدرة الاستكشافية . ومن العلماء الذين وضعوا اختبارات الذكاء : سبيرمن وفرودايت ، وقيلفورد.
- من أهم العمليات للتعلم : قياس القدرة الفردية للطلاب والسبب في الفروق الفردية : الوراثة وتتمثل في الاستعداد والقدرة 30% ، و البيئة ( رجل الغابة ) .
التقويم والقياس النفسي :
- التقويم : عملية استخدام البيانات التي يوفرها القياس ويهدف إلى إصدار أحكام تتعلق بالسبل المختلفة للعمل التربوي . وهو عملية ثلاثية المراحل : أ) وضع محكات ، ب) لتحديد قيمة هذه المعلومات ، ج) اتخاذ القرار .
- يعنى القياس غالباً بالتحقق الكمي ومدى تعلم الطلاب أو توافر المعلومة ، وهناك أيضاً جانب كيفي يجب التحقق منه . كل العلوم تحتاج إلى بعض الأساسيات على أقل تقدير من السمات لنتأكد أن أكبر قدر ممكن من الطلاب قادر على اجتياز هذه المرحلة فيما بعد . والقياس عملية مستمرة يجب أن تمر عبر قنوات يتم فيها تزويد الطلاب بالتعزيز للتأكد من التقاطهم للمعلومة .
- الهدف من القياس : التوصل إلى مجموعة من المعلومات المناسبة التي تؤدي إلى توجيه نشاط الطالب بالطريقة الصحيحة وتحسين أداء هذا الطالب بعمل برامج علاجية أو تعويضية مكثفة .
- مراحل تطوير القياس :
o مرحلة تحديد الصفة أو موضوع القياس ، فيجب أن يصب هذا المقياس في إطار لتحديد أهداف وضعت مسبقاً .
o مرحلة العمليات الإجرائية :اتخذا مجموعة من العلميات التي تمكن من استمرار السلوك الدال على هذه الصفة كوضع الأمثلة أو العبارات أو المهام التعليمية .
o مرحلة التعبير الكمي عن النتائج .
- شروط اختبار القياس :
o الصدق :
§ صدق المحتوى فيكون القياس معبراً بالفعل عن المنهاج التعليمي وهذا يقتضي ما يلي :
o تعيين كافة المفاهيم التربوية ووضعها داخل مفردات معينة .
o تحديد عدد الأسئلة والفقرات التي سيتضمنها الاختبار لئلا يكون مفاجأة مربكة .
o تحديد عينة من المفاهيم تمثل وحدات المسارات التربوية بنسب متساوية واشتقاق الأسئلة.
§ الصدق التنبئي : والأداة المستخدمة في قياس مستوى التحصيل الراهن للطلاب والمتلقين والتحصيل المستقبلي المحتمل تسمى : المحك .
o الثبات والموضوعية : فهذا دليل على أن الاختبار يقيس بدرجة دقيقة القدرة المراد قياسها ، ويجب لذلك توفر عدة عوامل:
• عوامل خاصة بالأداة : يجب أن ينطوي الاختبار على بنود واضحة المعالم .
• عوامل خاصة بالأفراد : يحقق التوافق بين الأفراد بمختلف الفروق الفردية .
- كيفية تطوير أداة القياس :
o مراعاة الوقت .
o طريقة التصحيح .
o طريقة وضع الأسئلة .
o خصائص الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار .
o أن تكون النتائج قابلة للتفسير .
o أن يكون الاختبار محققاً للأهداف التربوية في هذا الشأن ونسميه : القياس المعتمد على المعيار .

الاختبارات المدرسية :
- هدف الاختبارات قياس الناتج الصفي للطلاب . وأهم الإرشادات العامة التي تسهل على المعلم عملية إعداد الاختبارات :
o اختيار مجموعة من الأسئلة التي تغطي الأهداف التعليمية جميعها .
o صياغة الأسئلة بشكل واضح لا لبس فيه .
o تحديد الأسئلة بطريقة تمكن من تنظيم الأفكار والمعلومات وصياغة الإجابات على نحو منطقي وسليم .
o اتصاف الأسئلة بمستوى صعوبة معين .
- أنواع الاختبارات :
o الاختبارات المقالية : من مزاياها : بناه سهل ، يوفر للطالب مساحة من الحرية في التعبير ، يساعد على اكتساب مهارات جيدة تجعل الطالب يفكر بالمادة من جميع جوانبها . ومن مساوئها : عدم ثبات النتائج في الاختبارات المقالية ، لا تغطي قسماً كبيراً من المادة ، تستغرق وقتاً طويلاً جدا ً في التصحيح .
يجب مراعاة ما يلي عند إنشاء الاختبارات المقالية :
§ أن تكون صيغة السؤال محددة وواضحة لتجنب التأويلات والتفسيرات .
§ تزويد الطالب ببعض القواعد التي تمكنه من تشكيل إجابات مستندة إلى محكات معينة لا أراء خاصة مثل : اشرح ، علل ، قارن .
§ صياغة الأسئلة على نحو عملي و مهاري أو قصصي ليتمكن الطالب من فهمها أسرع ( مسائل الرياضيات )
§ تجنب استخدام الأسئلة الاختبارية قدر الإمكان فهو ليس اختبار ذكاء .
§ بالنسبة للتصحيح :
• إعداد مفتاح للإجابة لدى إعداد الأسئلة ذاتها فيؤدي إلى تجنب العوامل الذاتية .
• عدم تصحيح أسئلة الاختبارات كلها دفعة واحدة .
• خلط الأوراق بشكل عشوائي بعد تصحيح كل سؤال لئلا يتأثر المصحح بموقع ورقة الإجابة .
• محاولة تصحيح السؤال نفسه في جميع الأوراق في نفس الجلسة مراعاة لاختلاف الأمزجة .
o الاختبارات الموضوعية : تشير على أدوات قياس تمكن الطالب من تكوين استجابات موضوعية يتحكم فيها السؤال ويعين المعلم من تكوين أحكام موضوعية تتحكم فيها إجابات الطالب ، ومن مزاياها :
§ سهولة التطبيق واستخراج النتائج .
§ استبعاد العوامل الذاتية سواء في مجال الإجابة أو التصحيح .
§ تغطية أكبر جزء من المادة الدراسية بسبب كثرة الأسئلة .
§ تحديد المستويات المتباينة لتحصيلها بشكل دقيق لكثرة الأسئلة .
ومن سلبياتها :
§ تحتاج إلى جهد كبير في إعدادها .
§ لا تستطيع قياس جوانب التحصيل فيها جميعها .
§ قد تتيح فرصة تعلم المعلومات الخاطئة أو الجزئية .
أنواع الاختبارات الموضوعية :
o اختبار الاختيار المتعدد: تتألف من شقين : السؤال ذاته ، ومجموعة من الاختيارات ، ولكي يحقق أهدافه لابد من مراعاة ما يلي :
§ صياغة جذر السؤال بعبارات واضحة ومناسبة لمستويات الطلاب التحصيلية .
§ اختيار بدائل متوازنة من حيث عدد الكلمات أو الجمل .يجب ألا تكون الإجابات الصحيحة واضحة بشكل كلي لحث الطالب على التفكير في البدائل جميعها .
§ عدم وضعها في قالب يجعلها واضحة المستوى بالنسبة للسهولة و الصعوبة .
o اختبار الصواب والخطأ : وتتصف بعدد من المميزات :
§ قدرتها على تغطية جوانب كثيرة من المادة التعليمية .
§ توفير فرصة كافية لتحليل إجابات الطلاب ونواحي ضعفهم وقوتهم في مجال دراسي معين.
§ تعدد العبارات وتنوعها تنمي قدرة الطالب اللغوية فيصير أكثر كفاءة من حيث التفكير.
أما سلبياتها :
§ تقتصر على عبارات تفصيلية أو جزئية للمادة الدراسية مما يؤدي إلى انخفاض القدرة على قياس الفهم .
§ لا يشجع على التفكير النقدي والابتكاري لأنه يعتمد على تفكير الآخر .
§ نسبة التخمين فيها عالية .
ويمكن تقليل هذا القصور عن طريق :
§ صياغة العبارات على وجه محدد وواضح يمنع أي تأويل أو تفسير مغاير .
§ اقتصار العبارة على مسألة أو حكم واحد فقط .صياغة العبارة بطريقة تبرز فيها العناصر الأساسية من موضوع الاهتمام بشكل واضح لئلا ينشغل الطلاب عن أصل الموضوع .
§ تنمية صياغة العبارات لاستثارة انتباه الطلاب .
§ ترتيب العبارات على نحو عشوائي للتقليل من إمكانية التخمين .
§ تنويع مستويات الصعوبة والسهولة بقدر الحاجة.

o اختبار المطابقة : يكون عبارة عن قائمتين من العبارات فيقوم الطالب بالمزاوجة بين العبارات ، ويجب مراعاة ما يلي :
§ إيجاد نوع من التجانس بين العبارات في قائمة الأسئلة من حيث المضمون أو الشكل .
§ استخدام عبارات معتدلة من حيث عدد الكلمات .
§ ترتيب عبارات القائمتين على نحو عشوائي .
§ الاقتصار على عدد محدود فقي القائمتين على أن تكون عبارات القائمتين متقاربة من حيث العدد .
§ تنوع العبارات من حيث الصياغة والتعقيد والصعوبة والسهولة .
o اختبار ملء الفراغ : يفرض على الطالب فهم السؤال والتفكير في الإجابة المناسبة إلا أنه يتطلب جهداً كبيراً من جانب الطالب لعدم سهولة فهم العبارة أو تداخلها مع عبارة أخرى تحتمل عدة إجابات . ولتفادي هذه الصعوبات جيب مراعاة ما يلي :
§ صياغة العبارات بطريقة تحول دون إمكانية ملء الفراغ بأكثر من إجابة صحيحة وواحدة فقط .
§ تنويع مواقع الفراغات في عبارات الاختبار وتنويع الإجابات المطلوبة .
§ مراعاة مستوى الطلاب من حيث سرعة الكتابة .
§ محاولة وضع أكثر من فراغ واحد في العبارة الواحدة خاصة لو كانت الفراغات تعتمد بعضها على بعض .
§ محاولة استخدام فراغات لا يحتاج ملؤها إلى عدد كبير من الكلمات .
o الاختبارات الشفهية : ذات مدلول صدق عالي لكن يعاب عليها أن المتعلم قد يتأثر بالموقف ويرتبك لكنه بشكل عام عند النقاش والحوار يتضح مدى ما يملكه الإنسان من ملكات أحياناً لا تتضح عند الكتابة ، كما تتضح الكارزما و القدرة على توليد الأفكار ، والقدرة على سرعة البديهة والقدرة على التذكر .
o الاختبارات العملية والمعملية : وبها يتم التأكد أو التحكم في القدرات المهارية السلوكية العملية في الميدان .
(منقول من منتديات العمادة )
التوقيع


تركي القحطاني غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
الأعضاء الذين دعوا لـ تركي القحطاني على المشاركة المفيدة:
أبوسعد 33 (05-15-2013)
قديم 05-15-2013, 02:28 PM   #2


جامعي


 
تاريخ التسجيل: Dec 2012
المشاركات: 2
عدد الاعجاب :0
الدعوات المرسلة: 1
تم الدعاء له 0 مرة في 0 مشاركة


افتراضي جامعة الإمام - رد: تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب



أخي تركي وفقك الله

وجز الله خيرا الأخت التي قامت بتلخيص الماده
التوقيع


أبوسعد 33 غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 05-15-2013, 03:21 PM   #3


جامعي نشيط


 
تاريخ التسجيل: May 2011
المشاركات: 68
الجنس: ذكر
عدد الاعجاب :20
الدعوات المرسلة: 14
تم الدعاء له 10 مرة في 7 مشاركة


افتراضي جامعة الإمام - رد: تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب



مشكوووور
بالتوفيق للجميع
التوقيع


غرب الديرة غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 05-15-2013, 06:32 PM   #4


جامعي


 
تاريخ التسجيل: May 2013
المشاركات: 1
عدد الاعجاب :0
الدعوات المرسلة: 0
تم الدعاء له 0 مرة في 0 مشاركة


افتراضي جامعة الإمام - رد: تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب



مدريَ نتقيدَ بـ هآلتلخيصَ ولآإ لآإ ،
التوقيع


s7t_1988 غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 05-16-2013, 11:10 AM   #5


جامعي فعال


 
تاريخ التسجيل: Jun 2011
المشاركات: 15
عدد الاعجاب :0
الدعوات المرسلة: 1
تم الدعاء له 6 مرة في 6 مشاركة


افتراضي جامعة الإمام - رد: تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب



المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أبوسعد 33 نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة
أخي تركي وفقك الله

وجز الله خيرا الأخت التي قامت بتلخيص الماده
و جزاك الله خير

التلخيص لطالبة و من قام بأنزاله في المنتدى الرسمي للعامادة الدكتور
التوقيع


تركي القحطاني غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 05-23-2013, 02:02 AM   #6




نجمة نجوم قسم الدعوة والاعلام - جامعة الامام


الصورة الرمزية نيارةالمجد
عدد أوسمتي : 3
اضغط هنا للمشاهدة
 
تاريخ التسجيل: May 2011
المشاركات: 2,038
الجامعة: جامعة الإمام محمد
الكلية: الدعوه والاعلام
المستوى: خريج
الجنس: أنثى
عدد الاعجاب :1333
الدعوات المرسلة: 651
تم الدعاء له 1,335 مرة في 733 مشاركة


افتراضي جامعة الإمام - رد: تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب



مشكورين جخد رائع جدا
التوقيع

اللهم يا مالك الملك يا ذا الجلال والاكرام يا حى يا قيوم
يا رحمان يا رحيم يا سامع النجوى يا كاشف البلوى
اللهم اكشف البلاء عن اخواننا فى سوريا
اللهم استر عوراتهم وامــن روعاتهم
اللهم سدد رميهم
اللهم ارنا في بشار ومن عاونه يوما اسودا
اللهم فرق جمعهم وشتت شملهم ...اللهم زلزل الرض من تحت اقدامهم
اللهم خذهم اخذ عزيز مقتدر
اللهم اجعل تدبيرهم تدميرهم...اللهم اجعل كيدهم فى نحورهم


نيارةالمجد غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

الكلمات الدلالية (Tags)
النفس , ايوب , تلخيص , د.حسين , عمل , عن , نقلاً

« ملخص مادة (( الحسبة )) المستوى الخامس | الاسئلة الشاملة مادة أدلة الأحكام الشرعية القواعد الفقهيه ( شمس الوداع)+(طالب منتسب) »

المستوى الخامس

أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are متاحة

جامعة الإمام - تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب


المواضيع المتشابهه للموضوع: تلخيص علم النفس نقلاً عن د.حسين ايوب
الموضوع
فهرس مواد مستوى خامس كاملة من ملخصات واسئلة ولقاءات لا داعي للبحث نهائي كل شي هنا
الاسئلة الشاملة لمادة علم النفس التربوي المستوى الخامس اعداد : محبكم طالب منتسب
[أسئلة و أجوبة] أسئة علم النفس الاجتماعي
الاسئلة الشاملة لمادة "علم النفس التربوي _ 301نفس " (م5) من أختكم شمس الوداع [ .. تثبيت .. ]
[أسئلة و أجوبة] هنا توضع اسئله علم النفس التربوي 13/02/1434

روابط منتديات التعليم عن بعد
قسم القياس
e ملتقى قياس العام
e اختبار القدرات كمي
e اختبار القدرات لفظي
e الاختبار التحصيلي
e قسم الكليات الصحية
الأقسام العامة
e المنتدى العام
e قسم الأسرة و المجتمع
e قسم كوفي نت
e قسم تطوير الذات

Feedage Grade A rated
الساعة الآن 12:05 AM بتوقيت الرياض

RSS - XML - HTML sitemap - sitemap 

 

ملتقى ومنتدى الجامعة السعودية الالكترونية منتدى السنة التحضيرية قسم المعلوماتية الصحية قسم تقنية المعلومات قسم التجارة الالكترونية قسم المحاسبة اختبار القدرات العامة الكمي اختبار القدرات العامة اللفظي ادارة اعمال جامعة الملك عبد العزيز
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
Content Relevant URLs by vBSEO 3.6.1
Ads Organizer 3.0.3 by Analytics - Distance Education
جميع الحقوق محفوظة لمنتديات التعليم عن بعد
المنتدى لا يتبع لأي جهة بصفة رسمية
كل ما ينشر في المنتديات لا يمثل بالضرورة رأي الإدارة و إنما يمثل رأي أصحابه